不管是科技教育还是创新教育，都有它的教学套路（理论）和规律。我们现在所讲的科技教育和创新教育，与20世纪80年代提倡的创造教育有不解之缘，可以说是在国家创新驱动发展旗号下在创造教育基础上的发展。所以，“以创造学理论、方法为依据，并将其运用于教育实践”应该是科技教育和创新教育遵循的基本规律。

创新教育课程建设的理论依据应该是“以创造学理论、方法为依据，并将其运用于教育实践”。普及创新常识的基本内容有创新概述、创新思维、创新品格、创新环境和创新技法。创新教育的任务是培养学生的创新人格、创新思维和创新技能。创新人格摆在第一位，创新思维摆在第二位，创新技能摆在第三位。创新教育课程建设的线索应该根据普及创新常识的内容，结合创新教育的任务，至少确定四大板块或四个单元，即：创新概述、创新思维、创新品格和创新技法。

创新概述的内容大概包括：什么是发明创新（创造、发现）、创造学的产生与发展、什么是创新能力、创新能力开发的途径（其中包括创新潜质或创造力测评）、为什么要发明创新、（参加创新类比赛）评选发明作品的标准等；

创新思维的内容大概包括：创新思维的形成、发散思维（又分想像、联想、直觉、灵感、逆向、侧向思维……等方法）、集中思维（又分抽象与概括、分析与综合、比较与类推、归纳与演绎……等方法）、创新思维的过程及主要特征等；

创新人格的内容不是讲道德品质，而是指加强对中小学生创新人格的重要组成部分，比如，情绪管理、避免口角纠纷、拼爹炫富、校园欺凌、培养抗压能力、学会独立、正确对待金钱……等因素的教育。创新人格的内容大概包括创新人格的内容及特征、创新人格的培养等。

创新技法的内容大概包括：创新技法的任务、作用和原则，科学研究、常用创新技法等。

有了这么一个基本框架和线索，创新教育才能咬定内容不放松，一是在安排创新教育课时和教学内容时，有基本的教学内容可依和操作；二是“任尔东西南北风”，我有自己的“主见”，不至于人云亦云，别人说什么好，我就说什么好；别人搞什么教育，我就搞什么教育，最终是什么教育都没有搞好，除了辅导学生发明作品获奖之外，其他一点收获也没有。