文章目录

0 引言

1 资料与方法

1.1 一般资料

1.2 方法

1.3 评价分析

1.4 统计学分析

2 结果

2.1 两组学生理论课综合性评价测试情况

2.2 两组学生理论课测试情况比较

3 讨论

文章摘要:目的:探讨"医学影像诊断学"形成性评价不同评价方式的构建体系,制定形成性评价的最优构建方式。方法:选取2020年9月—2021年1月、2021年3月—7月,新疆医科大学医学影像学（汉）2017-2本科生60名（影像一班）、医学影像学（汉）2018-2本科生68名（影像二班）;两个班级均使用第4版《医学影像诊断学》（人民卫生出版社）。分别进行"医学影像诊断学"理论授课,形成性评价指标占40%,期末测试占60%,按照不同构成体系进行形成性评价体系占比评价。分别实行:影像一班考勤10%,课后作业15%,课前测验15%（大题）;影像二班考勤10%,课后作业15%,随堂测验15%（网络平台测试）,对学生进行测验。结果:影像一班综合性评价及形成性评价成绩明显高于影像二班,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:"医学影像诊断学"教学中,采用不同的形成性评价构建体系,建立最适合学生的评价方式,能更好地促进教师教学水平和教学质量的提升,提高学生综合素质和学习效率。

文章关键词:

论文分类号:R-4;G642

文章来源：《医学理论与实践》 网址: http://www.yxllysj.cn/qikandaodu/2021/1015/963.html